让幼儿园在园本教研中打造教育知名品牌
让幼儿园在园本教研中打造教育知名品牌
叶爱英
［提要］园本教研作为幼儿园教研的一种新理念与新范式，已受到人们的关注与重视。大力开展园本教研工作，以园本教研理念为方向点，构建园本教研的管理新体系，采用一课三研教研模式，积极开展案例研讨，寻找最佳教育策略，注重园本教研活动内容与过程的创新，强调个人反思、同伴互助和专业引领，进一步拓宽园本教研活动开展渠道，促进幼儿园、教师以及儿童的共同发展。
［关键词］园本教研案例研讨一课三研幼儿园
园本教研即以园为本的教研，是一种以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。目前，园本教研作为幼儿园教研的一种新理念与新范式，已受到人们的关注与重视。许多幼儿园在《规程》和《纲要》的精神的指导下开展园本教研工作，由过去关注学科教学研究转到关注幼儿发展的研究。在教研实践中，教师通过学习、实践、反思、探索、研究，将新的教育理念转变为教师自觉的教育教研行为，来提高教师教学教研能力，进而促进幼儿园教育教学质量的提高。
一、以园本教研理念为方向点，打造园本教研文化
目前，幼儿园普遍开展了实践性强的教研活动并已形成初步的规范性，但还缺乏明确的园本教研的理念，幼儿园教研活动的主题无论从提出途径还是具体内容来看都略显单一。因而如何让幼儿园教研活动在园本教研的理念下向纵深处发展是当前急需解决的问题。
1、构建园本教研的管理新体系。明确职责，建立以园长为总负责，副园长全面负责的幼儿园园本培训管理网络，实行分层管理、责任到人。同时建立以教科研相互融合、教研组、年段、学科组纵横交错的培训网络，保证园本培训工作的畅通，进一步完善全园园本教研活动，建立以横向教研组为面，纵向教研组为点的园本教研体系，达到点与面的有机结合与统一，相辅相成，优势互补，互相了解，共同良性发展。
2、制定和建立园本教研制度。教研制度是园本教研活动得以顺利开展的保证。制定园本教研四级制度（一级：园长、副园长、园教研室、教科室园本教研工作制度；二级：教研组（长）园本教研工作制度；三级：年段（长）、学科组（长）园本教研工作制度；四级：教师园本教研工作制度。）同时结合本园实际，按照“从教师中来，到教师中去”的原则制定幼儿园的教研常规管理制度，深入了解教师的实际要求，组织年段、教研组进行广泛讨论，让教师以主人翁的身份参与有关制度的修改，在广泛征求意见的基础上，建立和完善本园各项园本教研常规管理制度。并通过集体会议的形式，帮助教师明确园本教研活动制度，使教师有章可循，做到人人参与，人人遵守。同时针对园教研工作与年段教研工作的不同职能，明确划分各自的教研工作重点，既保证全园教研工作的系统化，同时也解决实际教学活动中存在的问题，努力使教1研活动更具科学性、合理性、民主性，鼓励教师以主人翁的身份积极大胆参与，使教研制度真正深入人心，营造出浓厚的园本教研文化氛围。
二、以改革传统教研活动方式为着重点，拓宽园本教研活动开展渠道
传统教研活动常常是教研组长“一言堂”，教研是一种被动式的应付，流于形式，因此要大胆改革传统教研活动方式，走一条适合自己的园本教研之路。
在学习教研理论时，可采取多种激励的学习方式，让每位教师参与到教研活动之中。先将学习资料下发到每位教师手中，并提出若干思考问题，然后集体学习、交流、讲座并在教研园地中展示教师学习心得，对有独到见解的教师给予表扬和鼓励，并通过有效的形式，例如菜单式自主学习、五分钟教研论坛、读书交流会、骨干教师讲座互动等形式培养教师从想说到敢说、到会说、能说，深化了教研氛围。同时，改变传统的理论学习评价方式，从评说（即兴说、有准备的说、说课）、评写（写体会、设计活动方案、撰写专题总结等）、评做（观摩活动、研讨活动）三个方面入手，结合日常的考查，采取开卷或闭卷的方式，进行评价方式上的优化，重视教师学习的消化环节和实践环节，切实提高教师的业务能力。
结合本园实际及当前幼教改革动态与《纲要》精神，根据教师教育教学及一日保教生活中实际存在的问题，积极开展案例研讨，寻找最佳教育策略，拓宽园本教研活动开展渠道。如案例研讨“探索性主题活动中教师的角色定位”、“面对爱插话的幼儿”、“幼儿不愿意参加区域活动怎么办”等等，鼓励教师通过这样案例分析、小组讨论、与同伴共同合作，反思自己当前的教学行为，分析幼儿的行为动机，解读幼儿的心灵世界，从而培养教师提出问题、解决问题的能力，切实提高教师的教育实践能力，真正使园本教研活动为教师的教育教学服务。
注重园本教研活动内容与过程的创新，努力做到四个结合，即：专家讲授与现场指导相结合、自我学习与集体学习相结合、外出学习与园内相互观摩研讨相结合、学历进修与教育实践相结合，重实践、重研讨、重反思，从多种角度提高教师的理论水平，帮助教师掌握先进的教育理念。同时充分利用各种教育资源，如每次外出学习的教师都有任务，需要填写学习反馈单，一边学习一边反思，并以小组商讨共同汇报的形式在学习后回园向全体教师进行传达、汇报最新的教育信息，另外充分利用现代化的教育手段，加强与外界的信息沟通，如通过英特网查找信息、找资料、寻找研究的合作伙伴。
三、以一课三研模式为切入点，促进园本教研共同体的形成
在园本培训活动中，大胆采用一课三研教研模式，通过观、听、评、议、言相结合的形式，促进园本教研共同体的形成。一研：由一位教师根据幼儿生活经验、本年龄班幼儿发展目标进行教学，由教研组成员进行集体观摩评价；二研：组织教师带着教研组评价，在一定理论支撑下，完善原目标，进一步拓宽课程情景，满足不同层次幼儿活动材料需要，组织教师进行第二次活动观摩；三研：组织教师在加强游戏性语言、规范提问内容顺序、创新活动形式等情况下，进行第三次教学活动的组织指导。此时，组织教师的提问艺术、教师肢体语言的传递、教育重点难点的凸现等方面都会有质的提高。
通过“一课三研”活动的开展，使教师在设计、组织集体教育活动的过程中，有针对性地进行学习与研究，同时需要各方面的整合优化，让更多的教师关注并参与到园本教研活动中，共同审议一个活动，通过全体互动研究，共同解决活动存在的问题，，形成一个教研共同体，有效地促进幼儿园教研活动的开展。如：中班黄老师选择的小班音乐活动《脚丫里的声音》，这不仅需要中班老师的密切配合，更需要小班老师的出谋划策，第一次研讨时，中班老师和小班老师在观点上发生了分歧，小班老师认为应从小班幼儿的年龄特点出发，活动应从三个小动物入手，活动形式应以游戏为主，而中班老师则认为应从三个不同的音引出，活动过程中要突出重点难点；在研讨时，大家各抒已见，各不相让，那么，我们就从目标入手，先把目标订出，因为只有目标明确了，活动才可以有的放矢地展开。在制订目标时，大家达成了共识，要引导幼儿感受、辨别、表现重音、轻音、跳音，了解其特点，并认识其名称和符号；鼓励幼儿大胆地运用声音模仿、肢体动作表现自己的理解与感想，并强化幼儿在游戏中对角色意识的定位。当目标确定好以后，黄老师就采纳小班老师的建议，以游戏为主要形式，同时又听取中班老师的意见，开始了第一次试教。通过第一次试教发现，由于活动中过于强调三只小动物，以至于小朋友把注意力都集中到了小动物身上，而忽略了三个音，针对这种情况，我们对活动做了第一次修改，接着又进行了第二次试教，试教又发现了问题，每一次的练习没有要求上的提升，于是，我们做了第二次修改，在第二次修改时，我们不仅对课的过程安排作了适当的调整，而且对教学语言作了修改，力争使每一句话甚至每一个字都能起到教育作用。最后，黄老师不负众望，在公开教学活动中展示出了一堂高质量的艺术活动。
总之，园本教研强调教师的主体参与和个人反思，强调每个幼儿园作为一个学习型组织在教研活动中的整体作用，强调园外的专业人员在教研过程中的参与式介入与合作。同时园本教研也强调研究问题的真实性，以研究和解决实践中的问题为核心。可以说园本教研旨在通过个人反思、同伴互助、专业引领三种基本的力量以促进幼儿园、教师以及儿童的共同发展。我们坚信，通过不断反思，积极探索，园本教研将会帮助幼儿园打造出教育知名品牌。
参考文献：
①国家教委，《幼儿园工作规程(试行)》，1990年2月1日。
②教育部：新《幼儿园教育指导纲要》，2001年。
③李颖：《关于校本教研的几点思考》，《现代教育科学》，2006年第1期。
④潘君利：《山东教育》，《园本教研:研究什么与怎样研究》，2006年第1期、第2期。
